Video-jogos e educação

Quando eu, tu, ele, nós experimentamos: a descrição de velhos e novos mundos

Isa Ferreira Martins*

- Joana, resolvi experimentar! E nem quero saber o que vão dizer.
- Mas onde você vai fazer isso? Em casa mesmo?
- Não sei. Mas que vou experimentar, vou. Na escola te conto.

E Maria foi para casa, decidida. Ao chegar, imediatamente ligou para Clara e Marcos, não queria ser surpreendida pela chegada inesperada deles. Estavam longe. Mesmo assim, trancou a porta e fechou as cortinas. Ligou a TV. Apertou botões que achava saber o que eram. Apertou algum que trouxe a imagem digital. Viu um mundo de cores, formas geométricas, dimensões e movimentos que não sabia controlar.

Teve uma sensação de incompetência e desafio. Segurava o controle muito forte. Apertava botões e setas. Aos poucos compreendia como funcionavam. Começou a controlar os movimentos dos personagens. Personagens? Pensou. Como é que, sendo professora de Língua Portuguesa há vinte anos, ninguém ainda havia apresentado a ela aquela ficção?

Colocou o celular para despertar próximo do horário da chegada de todos. Não poderia ser pega ali, mexendo nas coisas dos filhos. Começou a jogar, de qualquer jeito. Jogou não, experimentou. Estava ao menos feliz por ter rompido a barreira do desconhecido. Há 5 horas só sabia o que era um Game pela boca dos outros ou pelas telas que via. O celular despertou. Guardou tudo. Foi fazer o jantar. Quando Clara chegou, pediu: filha, me ensina como funciona e “se joga um Game”. Tá brincando, respondeu Clara. Mas percebeu que não. Então, ficou muito feliz de explicar quais eram as regras, fases, que era possível jogar também pelo computador, sozinho, em grupo etc.

Em grupo???!!!! Espantou-se.

– Pode uma turma inteira jogar?

– Dependendo do Game, pode.

Após 15 dias, sua aula sobre “A Descrição” estava preparada. Pediu que um estudante explicasse (a tela estava projetada) como tudo funcionava, quem eram os personagens, o que precisavam conquistar, o que teriam de fazer para isso. Alguma relação com a realidade? Perguntou Maria para a turma. Seguiram jogando entre si. Maria também queria mostrar que sabia e jogou um pouquinho. Após esta inicial experimentação, ela pediu que fossem anotando quais eram as características externas dos personagens. Depois pediu que indicassem o que achavam das personalidades e comportamentos dos mesmos, e também as sensações e sentimentos experimentados pelos próprios estudantes. O conceito de Descrição objetiva (externa) e subjetiva (pautada na opinião, sentimento etc de cada um) estava, então, sendo trabalhado de forma visual e concreta.

Ao final da aula, contou como havia aprendido sobre os Games. Combinaram que, ao menos uma vez por mês, explorariam as matérias da escola com base em um Game. Pediu sugestões. Já indo embora, ia desejar boa tarde quando ouve:

– Mas, professora, por que você resolveu aprender sobre Games?

– Porque tenho duas grandes paixões: o conhecimento e vocês.

*Professora da Rede Pública de Ensino do Estado do Rio de Janeiro / Doutoranda em Educação da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ / Mestre em Literatura Brasileira e Teorias de Literatura pela Universidade Federal Fluminense – UFF

Educação e mercado

Da educação mercadoria à certificação vazia*

 Andrea Harada Souza**

O ensino superior, público e privado, no Brasil passou por grandes transformações nas últimas décadas. Essas mudanças – travestidas de democratização, por favorecerem o acesso – visaram atender a uma proposta de privatização e barateamento da educação.

O Ministério da Educação (MEC) alardeia números, sobretudo para organismos internacionais – que obrigam o país a se enquadrar em padrões estipulados por eles na competição do mercado de consumo, trabalho e pesquisa –, que demonstram o crescimento do acesso ao ensino superior, ainda que distantes daqueles objetivados pelo Plano Nacional de Educação (PNE) (o acesso é de apenas 13,8% dos jovens, entre 18 e 24 anos). Porém, esse suposto processo de inclusão tem facilitado, para além do aceitável, um crescimento vertiginoso das instituições de ensino superior (IES) privadas, com desdobramentos que passam pela precarização do trabalho docente e pela formação duvidosa que essas empresas têm oferecido aos alunos por ela formados.

A predominância de objetivos economicistas em detrimento dos pedagógicos nas IES privadas permitiu um fenômeno relativamente novo no Brasil: a formação de conglomerados educacionais, grandes empresas, de capital aberto e com forte participação de grupos estrangeiros em seu quadro de acionistas. A autorização para funcionamento dessa espécie de oligopólio do setor educacional tem intensificado a visão mercantil da educação superior no Brasil. Os exemplos mais representativos desse modelo de organização empresarial na educação ficam por conta dos grupos educacionais Kroton-Pitágoras, Estácio de Sá, SEB (Sistema Educacional Brasileiro) e Anhanguera Educacional. Esta última, com a recente aquisição da Uniban, passou a ser o maior grupo educacional do país, atendendo aproximadamente 400 mil alunos em campi espalhados por diversos estados brasileiros. Além disso, manteve sua projeção de crescimento de atingir 1 milhão de estudantes em cinco anos, segundo matéria do Valor Econômico de 17 de novembro de 2011.

A alteração no padrão de financiamento das IES privadas promoveu uma mudança significativa no modelo de gestão: o papel que antes era predominantemente exercido por mantenedoras, de caráter familiar ou religioso, hoje passou a ser de responsabilidade de bancos ou fundos de investimentos que contratam executivos como seus representantes, padronizam procedimentos de relações de trabalho nos departamentos de recursos humanos e prestam contas ao fundo de ações. Decorre daí um perfil de gestão alinhavado com a lógica empresarial, sob responsabilidade de executivos, e muito distante dos objetivos educacionais que sempre foram sustentados por professores e pesquisadores.

Abandono do Estado

Tomado pela óptica do lucro, o setor educacional privado tem se valido, oportunamente, do abandono do Estado na oferta de vagas públicas para a formação superior. Dessa forma, as IES privadas, cuja existência deveria ter um caráter complementar, acabaram predominando e se consolidando em grupos que formulam e ditam as regras de seu interesse para a (des)regulamentação do setor, regras essas beneficiadas pelas chamadas políticas de parcerias público-privadas, as quais são alicerçadas sobre o princípio da transferência de dinheiro público para a iniciativa privada com a finalidade de que esta última cumpra o papel que o Estado se nega a exercer. No caso do ensino superior, essas transferências se dão predominantemente por meio do Programa Universidade para Todos (ProUni) e do Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies), além dos programas de benefícios de isenção fiscal oferecidos pelo BNDES. Nesse ponto, o discurso falacioso do Estado e o do setor privado convergem: trata-se de iniciativas e proposições que manifestam concretamente a preocupação com a formação do brasileiro e com o desenvolvimento do país!

De modo geral, a consolidação da mercantilização da educação e a formação de oligopólios educacionais têm ocorrido com base na incorporação de princípios e fundamentos do setor empresarial, ou seja, na otimização dos recursos. Como afirma Marilena Chauí (2001), “a Universidade está estruturada segundo o modelo organizacional da grande empresa, isto é, tem o rendimento como fim, a burocracia como meio e as leis do mercado como condição”. Essa fórmula – clássica do neoliberalismo – consiste na diminuição das despesas para o consequente aumento dos lucros. Assim, com vistas a assegurar um perfil rentável − à empresa, é claro −, torna-se necessária a precarização das relações de trabalho: redução de salários, perda de direitos, ameaças e cobranças pelo desempenho da instituição nas avaliações externas promovidas pelo MEC são alguns traços da rotina de professores das IES privadas.

Ao mesmo tempo, concorre para intensificar os contornos dramáticos desse quadro a expansão da modalidade EaD (educação a distância), que em 2010 fechou o ano com 973 mil alunos matriculados, o que corresponde a 30% de todos os universitários em instituições privadas. Nesse caso, a educação mediada pela tecnologia, que deveria servir para aproximar os extremos sociais, acaba por aprofundá-los. Contudo, para os empresários, o aliciamento desse recurso é tomado como mais uma vantagem mercadológica capitalista, sobretudo por potencializar sua capacidade de lucro.

Na outra ponta, os salários praticados nas IES privadas são – via de regra – aviltantes, o que obriga muitos profissionais a lecionar em várias instituições, seja para compor a renda, seja para se prevenir das demissões, muitas vezes arbitrárias. Nesse contexto, os professores se veem impedidos de desempenhar tarefas diretamente ligadas à sua função (e ao ensino superior, ou seja, ensino, pesquisa e extensão), absorvidos que estão por uma jornada de trabalho extenuante. No entanto, paralelamente a isso, ocorre um processo silencioso de captura da subjetividade dos docentes com objetivo de estabelecer uma competição interna, cuja face mais alarmante é a perda da autonomia. Como toda competição tem exigências, impõe-se que esses profissionais – para terem condição de competir – sejam aguerridos, “pró-ativos”, competentes e indiferentes às questões coletivas, o que os leva a um distanciamento de seus sindicatos e associações e permite, muitas vezes, que sejam – deliberadamente – vistos como mão de obra manipulável pelos patrões.

Precarização e intimidação

Se de um lado temos a perda da autonomia dos professores como uma ameaça à própria noção de função docente, de outro notamos que, por parte dos empresários da educação, a oferta de uma formação aligeirada tem exigido profissionais cada vez menos críticos e progressivamente mais alienados da prática educativa. Não é raro o relato de professores do ensino superior que têm seus conteúdos – planos e ementas de cursos –, bem como suas avaliações, elaborados por um terceiro que nunca sequer esteve em uma sala de aula. Essa tentativa, por parte dos patrões, de padronizar a prática pedagógica para garantir um rendimento mínimo nas avaliações externas evidencia de maneira cabal seu propósito de controle absoluto sobre a mercadoria que vendem.

Dessa forma, a reação e a resistência a essa prática de mercantilização da educação impõem grandes desafios. No estado de São Paulo, que acompanhamos mais de perto, tem sido cada vez mais difícil o enfrentamento com os patrões do ensino superior nas campanhas salariais organizadas por nossa federação, a Fepesp (Federação dos Profissionais de Educação do Estado de São Paulo), pois há um evidente conflito nas pautas apresentadas para negociação. Do lado de lá, a ofensiva é para subtrair direitos historicamente conquistados e que, vistos com a luneta do capital, representam entraves normativos à expansão dos lucros. Em razão disso, questões como plano de carreira, regulamentação da EaD e aumento real são deliberadamente ignoradas pelos patrões, que, por sua vez, promovem lobbiesjunto ao Poder Legislativo, a fim de que as regras do setor continuem a beneficiá-los.

Entretanto, a predominância de valores empresariais na organização das IES e a falta de regulamentação efetiva por parte do MEC têm imposto uma permanente ameaça, ainda que velada, que é o desemprego. Assim, os professores insatisfeitos com salários e condições de trabalho incorporam a responsabilidade incutida pelo patrão, de que o mercado funciona assim: os insatisfeitos que se mudem. A aceitação dessa ideia leva a um comportamento defensivo, porque nos faz crer que nada pode ser feito e, por isso mesmo, qualquer iniciativa coletiva deve ser vista como prejuízo ao próprio trabalhador.

Há também que se ressaltar a necessidade urgente de que o debate sobre a educação seja tomado como fundamento para um crescimento qualitativo e efetivo do Brasil, sobretudo para a população que ainda anseia conhecer na prática a longo prazo esse crescimento. Para validarmos o princípio democrático do direito à educação, sem, contudo, ignorar que o mercado do ensino privado não arrefecerá a curto prazo, precisamos assegurar o investimento de 10% do PIB na educação pública – que estimamos universal e de qualidade –, a fim de que ela seja o referencial para o setor privado, e não o contrário.

Enquanto não houver uma mudança radical nesse quadro, o próprio sentido de educação estará comprometido, posto que seu fim mais elementar não é atingido: em vez de promover a emancipação humana, produz lucro para o capital que só enxerga as camadas sociais C, D e E quando estas se apresentam como potencial mercado consumidor.

A forte presença do controle corporativo em um setor essencial como a educação provoca sérias fissuras na malha social, na medida em que os desdobramentos da transferência tácita da responsabilidade do Estado para a iniciativa privada têm autorizado o funcionamento de fábricas de diplomas com certificação vazia, para uma população que, embriagada pela democratização do acesso, ainda não se sabe enganada.

*Extraído de Le Monde Diplomatique Brasil.

**Professora de literatura, presidente do Sinpro Guarulhos e membro da coordenação estadal da CSP-Conlutas.

Referências bibliográficas
CHAUÍ, Marilena. Escritos sobre a universidade. São Paulo: Ed. Unesp, 2001.INEP. “Sinopse da educação superior no Brasil”, 2009. Disponível em: www.inep.gov.br.

Administração e sustentabilidade

Sustentabilidade e responsabilidade socioambiental

Daniel Roedel

Está sendo lançado o livro Sustentabilidade e responsabilidade socioambiental: a formação em Administração orientada peas crenças, de Marcelo Pereira Marujo. Marcelo é Administrador pela UFRJ e Doutor em Educação e sustentabilidade pela UFRN, além de professor universitário e coordenador da Comissão de Desenvolvimento Sustentável do CRA-RJ.

No livro, baseado em sua tese de doutoramento, o autor se propõe a contribuir com a reflexão e o debate acerca da sustentabilidade e de sua inserção na formação e na prática dos administradores, incorporando as dimensões educacional e política ao triple bottom line.

Consideramos que a abordagem apresentada é extremamente relevante e oportuna, principalmente se nos concentrarmos nos recentes desdobramentos socioambientais negativos da gestão dominante nas organizações empresariais.

Com certeza, o livro contribuirá para professores, gestores e estudantes que buscam novos enfoques para a Administração.

O processo da escrita

Ninguém nasce escritor: a consciência sobre o processo da escrita

Isa Ferreira Martins*

Quanto tempo você leva para levantar da cama, se arrumar, almoçar, escovar os dentes, contar aquela novidade, escrever uma mensagem para uma pessoa especial? Bom, sabemos que cada pessoa tem seu ritmo e que cada atividade exige um tempo. Isso, conhecemos, chame-se processo. Por que então chegamos ao Ensino Médio ou à vida profissional agindo como se escrever fosse algo automático, rápido?

Escrever não é tarefa fácil para a maioria, inclusive de escritores renomados. É um processo trabalhoso. Mas o que seria a vida sem versos apaixonados? Sem aquela música que traduz perfeitamente como você se sente? Sem aquele conto de fadas? Sem aquela história de suspense, terror ou amor!? Imagine a vida sem seu autor, criador, artista favorito?

Mas o que isso tem a ver com tempo que se leva para almoçar ou levantar da cama? Com raras exceções, já ouvimos artistas declararem que levaram um tempo para fazer alguma coisa considerada incrível. Mas se um reconhecido escritor trabalha no texto dele, respeita o processo para que a melhor versão da sua narrativa esteja finalizada, como nós, e milhares de Estudantes, podemos achar que escrever é só colocar ideias no papel. Mas e quando a ideia não vem? Ou vem de qualquer jeito?

Processo da escrita

Este é um tema pouco trabalhado. Ensinar alguém as técnicas de escrita demanda tempo. Precioso tempo. Mas o mesmo tempo pode ser melhor aproveitado se o Estudante amadurecer textualmente diante do desafio de cada proposta de redação. Ele precisa perceber que ao entregar ao professor logo a primeira versão do texto (rascunho, muitas vezes) está quase condenado não só a perda de pontos, mas a apresentar textos inacabados ou “ruins”, resultado por não ter refletido melhor, trabalhado suas ideias e estruturas do texto.

“Eu não sei ou não gosto de escrever.” “É muito difícil.” Estas frases são campeãs. Mas um aliado para trabalharmos a consciência sobre o processo de escrever, de forma menos “dolorosa” para o estudante, é o nosso tão presente, porém esquecido WORD. Sim, o Word. Não se preocupe que ele indique que a palavra está escrita de forma errada, que houve “escorrego” na concordância etc. Se todos os problemas de redação fossem esses, muitos professores demorariam um terço do tempo nas correções.

Uma única redação ou tema pode ser trabalhado e avaliado a cada etapa do processo. Por exemplo, ao propor uma narrativa de suspense, o rascunho não será apagado da primeira página. Na aula seguinte, o Estudante cola-o na segunda página e trabalha sua primeira versão. O professor faz os apontamentos de onde poderia ser melhorado, criado um suspense, inserido um personagem... O estudante copia, na terceira página, a versão anterior e trabalha o texto partindo dos comentários. Caso o resultado final dessa reescritura tenha sido satisfatório, o processo de escrita é encerrado. Se não, mais uma? Avalie.

Depois de todo esse processo, é justo que alguns textos ganhem status. Um rápido concurso em que outra turma vote na melhor narrativa pode ser motivador. Que tal se as três eleitas forem apresentadas também no mural da escola?

Mas só se o autor-aluno autorizar, por escrito, a divulgação do texto dele, claro!

*Professora da Rede Pública de Ensino do Estado do Rio de Janeiro, Doutoranda em Educação da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ e Mestre em Literatura Brasileira e Teorias de Literatura pela Universidade Federal Fluminense – UFF

Revista Plurimus

Plurimus Cultura e Desenvolvimento em Revista

Daniel Roedel

Estamos criando a nossa revista eletrônica. A Plurimus Cultura e Desenvolvimento em Revista terá recorte editorial em projetos, ações, políticas e dados de pesquisa sobre a centralidade da cultura nos processos de desenvolvimento local sustentável no Rio de Janeiro. Cada número será precedido por pesquisa de campo realizada no período de 4 meses anterior à divulgação. O primeiro número terá como tema estudo da capacidade de desenvolvimento da economia da cultura numa região do município do Rio de Janeiro, potencial arranjo produtivo local de Cultura. Serão duas edições anuais com artigos de nossos pesquisadores, convidados e estudantes de cursos de pós-graduação.

O projeto da Revista foi aprovado pelo Ministério da Cultura no dia 6 de novembro de 2011 e publicado no DOU do dia 05 de dezembro. Assim, poderá captar recursos pela Lei de Incentivo à Cultura.

Leia a Portaria:

Leia a aprovação:

Agora, iniciamos a captação de recursos junto a empresas!

Se você é um investidor em cultura entre em contato conosco (plurimus@ig.com.br) para participar do projeto!